每年高考結束，狀元全省名列前茅、高考高考拿下北大清華錄取通知書的世界什樣學生們，都會迎來自己人生的北大副對話的黑“高光時刻”——被羨慕、被夸贊。教授

這些年輕人作為高考的狀元優(yōu)勝者，往往被寄予厚望。歷史

最近，狀元北京大學教育學院副教授林小英和十年前的高考高考高考狀元在紀錄片《十年前的高考狀元，過得好嗎》中展開了一次對話。世界什樣狀元們走出考場后面臨同樣的北大副對話的黑問題：我可以一直優(yōu)秀下去嗎？人生會就此邁向“曠野”嗎？

紀錄片主角吳呈杰是2014年江蘇省理科狀元，總分比第二名高出10分。教授

在高考前，狀元吳呈杰就拿到了北大校長實名推薦，歷史能上北大幾乎是狀元板上釘釘?shù)氖虑椤Ｔ谒脑O想里，自己會去北大念新聞，畢業(yè)后做記者，最后靠寫字討生活。

高考分數(shù)公布，省狀元這個頭銜讓情況變得復雜。

頂尖的成績讓他有更多的選擇，但也“屏蔽”了一些可能性。

知道他想學新聞的人，都會問他：“一個狀元去做記者，會不會太可惜了？”“這么高的分，讀新聞傳播是不是有點浪費？”

接受媒體采訪時，面對這位“潛在”同行，記者朋友們也拿自己的親身經驗來勸退，告訴他當記者很辛苦，工資又低，狀元一般都會選擇商學院。

那年夏天，吳呈杰最終沒有“浪費”自己的高分，進入了當時最為熱門，收分最高的北京大學光華管理學院。

“狀元”讓吳呈杰品嘗到了年少得志的滋味，同時也讓他知道，得志的滋味不過如此。

吳呈杰讀過村小，讀過縣中，從傳統(tǒng)教育中成長起來的他承認，自己吃了“紅利”。

因為自己擅長考試，而在他讀書的時候，考試幾乎是絕大多數(shù)學生唯一的上升途徑。

擅長考試的小孩成為了狀元，進入大學后遇到了考試不能解決的問題，比如社交。

當年的北大光華管理學院被視為精英教育象征，吳呈杰入學那年，院系中有三十多名省狀元，甚至有一個全是省狀元的社團。

進入大學后，吳呈杰參加了許多社團面試，大多數(shù)都沒有通過。

面試學院公認厲害的辯論社時，學長學姐審視的眼光，讓他覺得自己像某件被打量的商品，并陷入自我懷疑。

同省的學姐出于好意，告訴吳呈杰，在光華管理學院的四年應該怎么過。

大一要瘋狂刷績點，要盡量選擇水課，不管你對這門課是否感興趣；

暑期實習一定要去大機構、大公司；

大三的時候要想好自己的出路，保研、找工作、還是出國繼續(xù)學習？

如果前面三年工夫做得到位，那么大四你可以看上去“高枕無憂”。這一年，你需要做的就是，在諸多選擇中做出對你最優(yōu)的選擇。

大學生活像一本步驟清晰明了的說明書，學生依照統(tǒng)一的程式變成“預制”大學生，不斷尋找砝碼為自己鋪一條更確定的好道路。

紀錄片中，另一位頂著狀元頭銜進入北大的同學也表示，生活中有太多不確定的因素和問題，這讓她在做選擇時更傾向于那條看起來更確定的道路。

“預制大學生活”和大多數(shù)人曾想過的大學四年完全不一樣，但在吳呈杰的觀察中，大學時，身邊的同學好像都在扮演“精英”，并希望快速將自己催熟。

林小英將這些“預制”生活比作一套系統(tǒng)。

80、90年代的大學生進入大學是一個不斷汲取狀態(tài)，但今天的孩子接受了太多的信息，孩子的家長們也學習了一套又一套的教育理論。

高考前，學生被裝入一套系統(tǒng)，告訴你要好好學習，考一個好大學；

高考成績出來后，學生又被裝入一套系統(tǒng)，系統(tǒng)里是關于對專業(yè)前景、地區(qū)優(yōu)勢的分析；

進入大學，再次被裝入一套系統(tǒng)，如何高效穩(wěn)妥地走好每一步，獲取最大的“效益”。

要避免成為“預制大學生”，家長需要做的是，幫助孩子在每一個階段找到自己最不想做的事情，將系統(tǒng)中多余的APP逐個刪除。

這樣，我們的孩子才能在逐漸跳出統(tǒng)一的評價體系的同時，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造力和終身學習能力。

“狀元”的頭銜變成了一個“枷鎖”，從報考到畢業(yè)工作，把吳呈杰裹挾進了成功學邏輯里。

——你曾經是世俗標準的優(yōu)勝者，因此在接下來的人生道路里，你還是要做“別人家的孩子”，你還是要從事優(yōu)渥、體面的職業(yè)。

另一名北大的狀元同學也提到，自己的職業(yè)規(guī)劃是老師，但身邊的人都覺得：“考北大的人當老師，是不是有點屈才？”

眾人的鮮花和掌聲如潮水涌來時，狀元們要求自己不斷驗證“成功”——學理科要拿第一，學商科要拿第一，做什么都要拿第一，要做一個符合大家期待的“狀元”。

否則就對不起當初那些鮮花和掌聲。

心理學家愛德華·L·德西得出結論——人的動機分兩種：內在動機和外在動機。

受內在動機驅動的人，是自己人生的主人，他們做事是出于自己內在的感受，首要考慮的是“我想要”，感受到的是動力；

受外在動機驅動的人，則會成為外部因素的奴隸，他們做事是受義務、恐懼、獎賞、懲罰、最后期限、他人認可等外部力量激發(fā)，考慮的是“我應該”，感受到的是壓力。

“對不起鮮花和掌聲”的心態(tài)，是典型的內部動機外部化。

林小英在聊“卷”話題時，也聊過這一現(xiàn)象：無效的過度競爭。

如果你的學習就是為了贏過別人，至于這個是否有真正的收獲，是否心里真正的愉快，你根本來不及關心，這就叫“卷”。

是肉身被束縛了嗎？是靈魂被束縛了嗎？哪些障礙和束縛是外部強加的，哪些是自我的過度認知？

好好地審視，就是自我從“過度的內卷”當中讓自己脫嵌出來的一種方式。

如何提升孩子的內驅力，向來是家長關心的話題。

實際上，家長也可以進行審視。是否幫助孩子將興趣變成熱愛，而非分數(shù)；是否讓他們體驗到學習時的愉快情緒，或是知識本身的趣味性，真正明白“為何學”、“為誰學”。

紀錄片中有一處細節(jié)，林小英提到狀元這一名頭時，吳呈杰別過了頭：“對，是我的‘黑歷史’，可能到我死時墓志銘上都會寫著‘2014年江蘇省理科狀元’。”

從北大畢業(yè)后的那一兩年，吳呈杰從不主動提起自己是北大的，也特別害怕別人提起。

因為那幾年，自己幾乎“一事無成”。

剛辭職時，他索性染了一頭紅發(fā)，在一個工作日出現(xiàn)在老家村里。村支書見到他，第一句話是：這不是我認識的吳呈杰。

村支書、絕大多數(shù)人認識的那個狀元吳呈杰、那個考入了北大光華管理學院的吳呈杰，現(xiàn)在大約應該掙了大錢，有一份體面的工作，或是創(chuàng)業(yè)成功，取得了了不起的成就。

商科畢業(yè)、選擇“鄙視鏈底端”的純文科工作、辭職、待業(yè)在家，聽起來，太像一個狀元墜落的故事。

如果，換個角度講述他的故事，是什么樣呢？

放棄新聞理想，理科狀元選擇當年北大最厲害的光華管理學院。畢業(yè)后，他放棄了“更確定”的那條路，成為了一名記者。

他做了十年記者，寫了經得起檢驗的報道。去年，他去瑞士參加“全球真實故事獎”，他寫了一個年輕人換了19份“狗屁工作”的故事。

@吳呈杰 社交媒體

他做了一檔播客欄目，聊了一些“上不了臺面”的私人話題，拿到了傳說中文藝青年都想收到的豆瓣的獎。

他做自媒體，也拍短片，過上了剛成為狀元時設想的生活：靠寫字討生活。

吳呈杰和他的狀元朋友們現(xiàn)狀是：周一到周五當苦兮兮打工人，每周末一起打羽毛球，打完吃火鍋。聊天話題無非是，誰有新的crush了，誰又換工作了，下個月要不要一起去看愛豆的演唱會。

當然，這種樂在其中的日子或許還是沒有達到大多數(shù)人對狀元的期待。

但在成為狀元十年后，他治愈了“好小孩綜合征”，擺脫了優(yōu)績主義。他想明白了，成功不過是世間萬物中的微小一件。

紀錄片中的狀元同學們在求學路上似乎都有同一種焦慮：如果某件事沒做好，是不是我的人生就完蛋了。

小學沒打好基礎，學習習慣沒養(yǎng)好，完蛋；

初中還不抓數(shù)理化，完蛋；

高中選科沒選好，完蛋。

走錯一步，人生萬劫不復。

面對同學們提出來的“完蛋”焦慮，林小英平靜地向同學敘述自己兩次保研失敗的經歷，失敗就失敗吧，保研失敗也不意味著人生完蛋。

她給學生緩解焦慮的建議是：高考依然是個改變命運的機會，但我們可以弱化一次選擇對人生的影響。

人生沒有所謂“正確道路”，試錯是成長的一部分。重要的是保持學習能力，隨時調整方向，而非拘泥于某一固定軌跡。

相比預制的道路，“成功學”的誘惑，學生們更需要的是一個“多孔”的制度和篩選機制，給每個人鉆進鉆出的機會和資源，隨時都能重啟人生。

高考后的世界不只有曠野和軌道兩項選擇，我們歪歪扭扭的生命進程中，會有不斷分岔的小路，通向不一樣的精彩人生。

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