中考出分，硬核表現幾個教育強區再現“蘑菇云”！北京變革

中高分段密集扎堆，中今中低分段逐漸稀疏，年高形似蘑菇的相曝傘蓋。

而高考的光大公開分數分布，更像一個兩頭尖的密碼“紡錘”！

去年700分以上尚有117人；今年考生增加萬人，首次超高分段698以上僅有113人！硬核表現

就在超高分段越發“高攀不起”時，北京變革北京市第十二中學卻驚人地甩出“王炸”：裸分雙位數考入清北！中今

這所扎根豐臺的年高老校、大校、相曝名校，光大公開憑什么逆勢上演重磅歸來？密碼

答案就藏在十二中的一系列組合拳里。

課堂變革、教研“瘦身”，強調民主管理和平等溝通——招招直指育人核心。

從課堂創新與核心素養的精準對接，到教研共同體和學習共同體的深度賦能，再到民主管理與專家診斷的雙向發力，十二中作為豐臺教育的“創新擔當”，不僅貢獻出區域優質均衡發展的“十二中智慧”，更帶動區域教育整體向前沖刺，讓老百姓在家門口上好學，接受優質教育。

課堂即考場！

創新課堂如何把高考核心素養

練得明明白白？

反套路、反押題已成趨勢，高考命題在“新”與“活”的路上一路狂飆，就是為了選出具備核心素養的頂尖人才，未來能真正擔起大國競爭、科技強國的使命。

當應試教育的老路越發行不通，十二中的學生憑啥一鳴驚人？

因為他們早就在課堂上，把新高考要考的核心素養，練得明明白白！

不是老師會押題，而是日常教學如同精準的“靶向藥”，直接作用于關鍵能力與核心素養上。

十二中的數理化課堂，拒絕刷題背公式，注重讓學生理解世界為何這樣運轉。

高宇老師的數學課，以探究彈簧振子的運動軌跡為背景，將能量守恒定律和數學模型跨學科融合。

學生親眼瞅見圓周運動如何變成正弦曲線，最終靈活運用幾何圖形建立直觀，通過代數運算刻畫規律。

陳立剛老師則把課堂搬進“蜂巢”。直觀想象、抽象思維、數學建模等核心素養在實戰中飆升，更練就了識破新題“馬甲”的火眼金睛！

化學課堂同樣精彩紛呈。

朱詩語老師帶領學生討論自來水廠的工藝流程，郭奧平老師揭秘自來水的凈化與消毒原理，引導學生解決讓老百姓喝上放心水的真實問題。

范曉媛老師更是把課堂變成“探案現場”。

課本實驗故意“漏破綻”，結果意外出現白色沉淀，與課本描述不符。

學生們秒變偵探，挑錯質疑、分析論證。

范老師欣慰說道：“這就是化學的魅力——條件一變，反應就變。但剝開現象抓證據，循著線索推結論，通過證據推理、模型認知、實驗探究與創新意識，練就以不變應萬變的化學核心素養。”

今年高考，十二中有14個學生化學賦分后滿分。“盲盒”少年李佳和向她報喜：“您教的方法我都用上了。”

這方法，絕非方程式套用，而是范老師反復打磨訓練的化學思維，幫助學生在新情境下快速匹配解題思路。

物理課堂燒腦又帶勁！前沿論文、最新成果是趙海燕老師課堂的“常客”。學生們常常PK交鋒，抬出不同觀點的論文反駁！

課堂上的新論文、新情景、新概念接連不斷，演練的正是“現學現賣”的真功夫。

“課堂知識必須往外拓展，但不是直接喂知識，而是設置創新性挑戰，再鋪設路徑，引導學生一步步攀登而上。” 趙老師總結道。

這就是十二中的創新課堂！

實施啟發式、探究式教學，培養提問能力和原創思維；探索項目式、跨學科學習，同步拓展思維的深度與廣度。

而提出一個好問題，解決一個難問題——這不正是核心素養培養的關鍵內涵么？

管杰校長深刻指出“課程變革的最終力量是基于教師的課堂實踐”，并期待學校“從課堂做起，打造有溫度的教育”，做“有安全感的課堂”“多向聯系的課堂”和“合作解決有意義問題的課堂”。

管杰校長

教研“瘦身”！

教研共同體和學習共同體

憑啥讓學生后勁十足？

不少十二中的老師發現，過去一年的教研活動開始悄悄“瘦身”，大會開少了，小規模的教研或業務交流活動多了，更加聚焦在教研共同體中教師個性化的成長需求。

今年年初，在十二中教育集團以“課程創新視域下的課堂教學創新”為主題的第十六屆寒假科研年會上，新推出的校本研修工作坊形式引發關注。

本次研討會組織各學科教研組開展專題研討。各學科組立足新課標與學校“求真·崇善·唯美”辦學理念，通過教學實踐案例分享、跨學科主題研究、專家點評等形式深度交流，成果將通過校本資源庫共建共享，為新學期教學改革與育人質量提升提供支撐。

本次學科工作坊活動采取分校區分學科的方式進行，本部校區和科豐校區的語、數、外、政、地、史、等物、化、生學科分別在指定教室開展活動。技術、體育、藝術等學科組則是本部與科豐共同活動。

各學科組的教師們進行了課堂創新教學實踐案例和跨學科主題學習案例的分享，展現了寒假自我學習，自我提升的成果。同時，教研組長總結上學期工作，部署新學期工作計劃與任務，以期加強學科組的團結協作，激發集體智慧的力量，打造更優質的課程體系，推動教師隊伍整體教學能力發展，提升新學期學科教育教學質量。

類似學科工作坊的形式，在十二中教研活動中實施得越來越多。在這種小范圍的專業研磨中，教研的針對性更強，有效性更高，同時構建兼顧個人成長需求和學科團隊建設的教研共同體，助力教師提升個人的專業素養與教學能力，積極探索課堂教學方式優化與育人方式變革。

當教研共同體形成群體智慧，十二中的學習共同體更掀起共創之風！

國際著名教育家、學習共同體理論創始人佐藤學教授帶領團隊觀課評課，把十二中的封閉課堂變成開放的思維場。

在課上，高同學興奮發現，“和小組成員一起討論，比自己悶頭學更有獲得感。”

物理趙老師嘗到了教學相長的甘甜。“學生們主動走上講臺，把思維過程展示給所有同學。他們的眼睛是亮的，我的教學能力也有提升。”

“老師當好引導者、傾聽者，學生才能敞開心扉，課堂才能形成思維碰撞，從‘教’的場所轉化為‘學’的共生空間。”生物老師趙軒總結道。

老師與老師協同教研，學校與學校抱團沖鋒，老師與學生雙向奔赴。

當師生的主動性和內驅力不斷被激發時，教研共同體和學習共同體正在搭起創新“反應堆”。

當科研深度、教研廣度、課堂溫度三重疊加，群體能量噴薄而出，共同促進整個教育集團在教育創新和質量提升的躍升，從而真正彰顯學校“科研立校、教研強師”特色。

學生“把脈”、專家“問診”！

十二中今年爆發的真相藏在這兒！

十二中今年爆發的深層密碼，還源于一年以來，既俯身傾聽學生，也抬頭問診專家。

你見過畢業生給母校“開藥方”嗎？

7月4日，一場特殊的“高考后復盤會”，2025屆畢業生帶著“過來人”的實戰心得，用34份沉甸甸的建議書，給校領導和老師獻計獻策：

“一天連考四科雖能練體力，但更要練心態！”

“高三回歸基礎模型，高考后開設短周期強基特訓。”

“資料堆到考前才發，是一種浪費。”

“建議設立‘解憂留言板’，開設高二下心理課。”

高三年級組當場表態：明確“練速度、穩心態、清錯題”三大定位，2026屆起推行“文科減頻、理科增效”新方案；語文作文素材、英語校本練習高一啟動滾動下發；二輪復習后每天設2小時自主時段，晚自習第三節改為住宿生“彈性空間”。

更令人振奮的是，學生之前提議的“預約制深度答疑”首獲推廣！“教師走廊答疑臺”，將與原有的“考后錯題診療室”結合，形成強大的“問題清零”閉環。

畢業生的心聲，就這么變成了學弟學妹們實打實的福利！

如果說問診學生是自下而上的“尋藥開方”，那么問診專家則是請來外援 “精準把脈”。

2024年11月，學校與北師大“E智慧”團隊合作啟動學校診斷工作，用周期性、系統性的評估給學校進行 “CT掃描”。

同年12月出爐的第一份“體檢報告”肯定了十二中的閃光點：校園安全管理制度完善，教師對管理者的信心充足，師生關系融洽，教師注重學生自我學習能力的培養，學生對教師的認可度較高。同時，報告也指出了學校在課程設置、教學資源、學生全面發展和校園文化建設等方面存在的問題。

面對這份“不護短”的報告，十二中沒有猶豫。

2025年2月24日、3月5日，連續兩場全體干部參與的診斷結果討論會，把“問題清單”變成了“行動指南”——

●強化課程領導力：開發多樣化選修課，構建優質課程鏈，提升學生實踐體驗；

●完善民主管理機制：暢通師生建言渠道，優化決策流程，增強管理透明度；

●加大資源投入：更新實驗設備，改善辦公環境，設立專項經費支持教學創新；

●深化全面發展理念：設計多層次校園活動，推動五育融合，關注學生個性化成長。

以上共識不是紙上談兵，而是十二中追求更高教育品質的起點！

學校接下來會面向全體師生反饋診斷結果，進一步推進整改措施落地，還要開展年級、教研組等多層級診斷，形成持續改進閉環。

以問題為導向，以師生需求為牽引，將整改措施轉化為高質量發展的內生動力，為區域教育優質均衡發展貢獻了“十二中智慧”。

當自我革新的齒輪開始轉動，一年前管杰校長期望的“鏈式反應”在十二中的校園里悄然發生。

以前溝通時偶有的大嗓門，不知何時起變成了輕聲細語。學校尊重老師，營造更寬松的環境，師生間平等民主地交流意見。這種潤物無聲的改變，不正是民主管理與平等溝通結出的最甜果實么？

文 | 京教君

部分素材來源 | 北京市第十二中學

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